对外汉语，这是我四年本科的专业名。起初对于这个名字的理解只是简单的一句话，那就是教外国人学说中国话嘛！专业名真是浅显易懂。四年，我个人认为如果在专业课上肯下一点儿功夫的话，成绩并不会很差。大学生活就在这样的想法中顺利地度过了。研究生阶段，我继续学对外汉语专业。课堂上的内容本科大多涉及过，我把专业看得越来越简单，自己也越来越松懈。

读研的第一个学期，我接受导师安排，进入留学生班级听课。导师还要求我认真写听课记录。听课活动风风火火地展开了。讲台上的教师有兼职时间不到一年的学姐，也有教学时间长达十年的专职教师。她们的课堂，有的热闹非凡，有的安静少语；有的课堂，老师、学生们配合默契十足，有的课堂，配合不尽如人意。我把每位老师讲课的特点、亮点以及我认为需要改进的地方都一一记录了下来：学生理解得好就是老师方法得当，要记下，要沿用；学生反应不强烈，就是老师的方法欠妥，也要记下，引以为戒。但说心里话，一个学期的课听下来，真心觉得给留学生上课不是什么难事。这样单纯又直接的想法支撑了我研究生阶段的第一个学期，然而，在第二学期，这种想法被无情地打破了。

根据导师的安排，第二学期，我将作为留学生的练习教师出现在课堂中。导师先把重点语法点教授给学生，然后给我留一部分时间，让我带领留学生做练习。我认真看了一遍之前的听课记录，总结了听课经验，花心思做好了课件……我甚至还想象到自己站在课堂里，学生们对我设计的课堂练习，反应热烈！带着这样美好的憧憬，我兴高采烈地走进了导师授课的班级……之后发生的一切正是这句话的真实写照：理想很丰满，现实很骨感。

不错，我的“现实”的确很“骨感”。首先是无法克制站在讲台上、面对一个班留学生带来的紧张感。上课之前练习了那么多次，每次都很顺利，可是人站在讲台上，情况就大不一样了。按理说学至研究生，这样的怯场行为本不应该。更何况这也不符合我那素日里风风火火的性格。不过事实就是事实。台下的人注视着台上的我，台上的我心跳加速，双手冒汗。那真的是第一次面对那么多的留学生，黑皮肤的、白皮肤的、金发碧眼的，百般滋味也就只有自己能体会了。

学生的反应也与我之前想象的情景大相径庭。整个练习的初衷是想让留学生根据屏幕上的图片、文字以及我的语言引导，说出相关的带有结果补语的句子。初级班学生对汉语的掌握并不熟练。所以老师要放慢语速，要对引导语精挑细选。引导语中是否含有留学生未学过的词汇？如果有，理解是否会产生困难，等等。遗憾的是诸如此类的课前准备全然未在我的考虑中。我坚定地认为学生会理解图片和我的引导，顺利说出我想要的句子（现在看来这样的想法实在愚蠢）。我设计的课件也有很多有歧义的地方，学生即使能看懂，也很有可能说出与答案相差千里的句子。唉，雪上加霜啊。

果然，课前没有充分考虑学生，课上一片措手不及。学生不理解我的引导就没有理所当然的配合，整个课堂除了压抑还是压抑。而我又生怕自己说出哪些高级词汇，让学生更加困惑，所以也不敢轻易补救。于是整个练习中，我不停地把求助目光投向导师……多数留学生也和我一样，听不懂就望着导师，期待着她的“解救”。原本二十分钟的练习被我足足拖成了半个小时，直到下课铃响还没做完。学生们不停地看手表，那一刻突然想起自己从前厌恶老师拖堂，现在，自己成了自己从前厌恶的对象，真是有一种哭笑不得的感觉！

总结一下我的几点体会，供同学们参考吧。

作为对外汉语教学专业的在读研究生，我们学了大量的理论知识，但它们也还只是需要学习的一小部分。更迫在眉睫的问题，是我们的知识构成中，专业亟需的实践经验缺口太大。

听课和上课真的不是一码事。听课，是在观察别人，用自己的眼光评论别人的课堂。而事实上，教师无论在讲台上显得多么从容，其背后所付出的努力和辛苦都是展示出来的数十倍。当一名汉语老师远不像看起来那么容易。

在备课时要尽量站在学生的角度思考问题，要尽量把一切突发状况都想到，将学生的问题控制在预想的范围内。对于初级汉语水平的学生，教师要善于用简洁易懂的语言发出各种指令。要把握好练习的时间，不急不缓，不要忘记留给学生思考的空间。要尽量调动所有同学参与练习，学生单个练习后，要引导全班学生一起复习答案。作为教师应该把握课堂主动权。小心翼翼固然是好事，但是在课堂中更重要的是要积极主动，把课堂的气氛调动起来，教师积极，学生才能跟着积极起来。

感谢导师给我走进课堂的机会。我是年轻人，有着年轻人都有的轻狂。经历了这一次以后，我依旧有着年轻人的轻狂，只是这份轻狂开始敬畏未来的课堂。