学说话，学会一种语言是一个正常人自然而然掌握的一项技能，是再平常不过的一件事情。一个小人儿从只会哇哇大哭到叽里呱啦说话，也就一两年时间，但这段时间内发生的事情是相当曼妙神奇的。每个小人儿又都是独一无二的个体，其语言形成发展的过程不尽相同，但都给早已习得语言而对之习焉不察的大人们以惊奇。让我们跟随小菁妞学话的过程，看看她会带给我们哪些思考？

最初的呼唤

语言学家把幼儿出生后21天到五个月的发声阶段，称之为咕咕声（Cooing）阶段。这个阶段的幼儿有大量的“玩弄”声音的现象，同时具备了最初的语音模仿和“对话”意识。

大约两三个月时，小菁妞开始有了“对话”的意识，并利用语音表达自己的一些意愿，印象比较深的是她经常运用声音表达召唤。当她一个人在屋子里待一段时间后，就高一声低一声地大喊，主要是元音a，我时常回应她：“宝宝稍等一下，妈妈一会儿就来。”当她听到我说话，就消停好大一会儿，在那里老老实实呆着。如果时间长了，还没有去看她，则又开始呼喊召唤，好像在说：我不想一个人呆着，快来陪我玩吧。3个月以后，我假装和小菁妞说话时，她会很认真地啊呀啊呀地回应我，能够和我一唱一和了。

第一声妈妈

每个妈妈都会对子女喊出的第一声“妈妈”记忆深刻，我也不例外。小菁妞6个多月的时候，我得了急性肠胃炎，第一次半夜离开她去医院，回来看见奶奶抱着醒着的小菁妞在门口等着。一看到妈妈回来，她委屈地边哭边喊“妈”，发音并不准确，听起来像“恩妈”，但足以融化我这个当妈的心。自此以后，菁妞学会了叫“妈”。开始以为是无意识的，后来发现她只有对妈妈才喊，也只有想吃奶才喊。当她7个多月时，已经非常清晰地会喊“妈妈”了。此时的“妈妈”具有典型的单词句的特点，“妈妈”表示很多含义，包含想要妈妈抱、想找妈妈吃奶等多种含义。此时她逐渐地尝试在语音和语义之间建立起联系，并进行反复验证。小菁妞九、十个月的时候，忽然不怎么喊“妈”了，进入一段沉默期，为此我还有一点小小的失落。这个阶段一过，开始真正地喊起了“妈妈”。

蛋蛋

小菁妞从8个月大开始，频繁地尝试使用她的发音器官，不断地发出ba、bu、bao之类的音，小嘴不停地叨念着。偶尔也能把音和义联系在一起，典型的就是一看到把鸡蛋端出来，她嘴里会说“dada”。吃蛋羹是她每天必填的辅食，我们喂她的时候会说：我们要吃蛋蛋了。估计这句经常重复强化，所以她较早地把二者的音和义联系在一起。这个阶段，她还在不断丰富着自己的发声练习，但绝大多数的时候还不能够把音义结合起来。

呀呀语交际

从出生后六个月到儿童一岁左右，儿童能够说出一批真正意义的词，语言学家把这个阶段称为呀呀语阶段（Babbling）或呀呀学语阶段。

小菁妞一岁左右，如果有大孩子抢她的玩具，她又无力要回的话，就会冲上前朝拿她玩具的小朋友伸手要玩具，并啊啊呀呀地嚷着，大意是“那是我的玩具，你要给我”之类的。有人认为在一岁之前，儿童的发音都不能看作是真正的语音，因为这时较多的是无意义的发音；有些发音能表达一定的意义，如要求、拒绝和某种情绪等，但是这种意义还不是语言的意义，而是一种宽泛的范畴意义。儿童真正的语音应是从主动说出第一个词开始。

在这个阶段，小菁妞已经能够说出少量的词，如妈妈、蛋蛋，但更多的时候还是用无意义的发音表达自己的某种诉求。

动作行为交际

作为一个初生的个体，在不会用有声语言表达之前怎么和人沟通呢？我们会观察到这样一种现象，任何一个妈妈都会准确地判断她的小宝宝想干什么？是饿了呢？还是想小解呢？是高兴呢？还是在发脾气？那么妈妈们怎么判断呢，那就是依赖宝宝们丰富的动作行为。

有学者认为，儿童在掌握有声语言之前，已经可以使用体态语（Body Language）进行交际。不要小瞧一岁左右不会说话的小人儿，经过一年的成长，他们的思维在不断地发展，虽然无法用有声语言表达一切，但已经能够用身体动作表达自己的想法，并且能够用身体动作进行简单的交际活动。

小菁妞一岁时，我和爸爸出去办事，她和奶奶在家。听奶奶说，我们走后不大一会儿，小菁妞就开始想妈妈，于是爬着去找来妈妈的裤子，拍着妈妈的裤子哭。奶奶怕她哭，就把妈妈裤子拿走，然后小菁妞就拍着妈妈的被子哭，意思是让奶奶去给她找妈妈。这时的菁妞已经会喊妈妈了，但这个阶段儿童更多地是运用直观动作思维，妈妈在眼前的时候喊妈妈，妈妈不在，她也不再说这个词。表达自己的意思时，更多地使用身体动作。随着年龄的增长，思维慢慢发展发展，逐渐地用有声语言表达自己的思想。再过一段时间后，小菁妞想妈妈时，会抱着妈妈平时穿的衣服亲，一边拉着衣服给奶奶看，一边嘴里说着“妈妈、妈妈”。无法用有声语言表达诸如“想妈妈，让奶奶帮着找妈妈”之类的复杂思想，小菁妞只好通过自己的动作行为，加上学到的关键词汇“妈妈”来表达自己的想法，和奶奶进行有效的交际互动。

一岁三个月时，小菁妞已经会说一定量的词，但出去和小朋友玩的时候却不开口说话。有一次，小菁妞拿了一个手推飞机出去玩，小朋友悦悦很感兴趣，上来用手拿她手里的飞机，结果她牢牢抓着飞机，死活不给悦悦玩。一番观察之后，她拿着自己的小飞机走向另外一个小朋友，举起自己的小飞机给了人家，再从这个小朋友手里拿过来一个小汽车，原来她要拿她的小飞机去换玩具。这个小朋友不玩小菁妞的手推飞机，把飞机放在一边。小菁妞一看他不玩，马上把飞机也拿起来了，然后一手拿飞机，一手拿小汽车，把她的小飞机送给了悦悦。多么复杂的一串动作行为！首先，她做出了拒绝的动作行为，然后在一旁观察，从众多小朋友拿的玩具中选择自己感兴趣的玩具，接着用自己的玩具和别人进行交换（基本上是强行交换，不管对方同意与否）。看到自己的玩具不被接受，再把自己的玩具送给最初感兴趣的小朋友。在一旁看到这一幕的大人们都说：“小菁妞会交换玩具了。”其实，这个年龄段的孩子有的已经掌握了少量的词汇，但大家在一起玩的时候各自都不说话，直接用动作行为表达思想，进行交际活动。

一般认为，儿童在掌握有声语言之前，更多地运用直观动作思维，根据具体的环境做出自己的行为动作。随着对有声语言的掌握，逐渐侧重于使用逻辑思维。幼儿阶段是小朋友身体、思维、语言飞速发展的阶段，这些方面的能力在不断经历着从量变到质变的飞跃，我们能窥见的也只是小小的一部分。

小小概括能力

由于经常接触妈妈、爸爸、奶奶，小菁妞早已学会称呼。在她一岁两个月左右的时候，还学会称呼“阿姨、叔叔”。除此之外，还学会了“猫、狗（dou）、背背（meimei）、下（下床）、走”等词。见到女性，大人会让孩子叫姐姐、阿姨或奶奶；见到男性，则会称呼哥哥、叔叔或爷爷。小孩子非常善于观察、学习和总结。我教小菁妞喊碰到的人“阿姨”，几次之后，她见到女性就称呼“阿姨”；见到男性能喊“叔叔”，从来不出错。原来需要大人督促她喊，后来她不论认识与否，见到女性就喊“阿姨”，还赢得了懂礼貌的小孩的称呼。但有时也会有一些困惑，碰到老太太，我就让她喊“奶奶”，开始她并不接受，很疑惑地看我，然后看着她自己的奶奶喊。直到稍大一些，才喊其他人为“奶奶”。叔叔、阿姨不是他生活圈中的人，她能很轻松地喊，而她一直和奶奶在一起，不能接受喊其他人“奶奶”。等更大一些，她认识到“奶奶”可以称呼年龄大的女性时，她才会主动去接受。

小菁妞会追着年轻的女性喊“阿姨”，现在中老年人打扮时尚，菁菁也喊“阿姨”，一些奶奶就会不好意思地跟她说，我是“奶奶”，菁菁也似懂非懂，下次再见，就叫“奶奶”。

小区的狗很多，各个品种的都有，每次见到，都告诉她“这是狗”。小菁妞很茫然，有一天她学会了“汪汪”（狗叫声），无论看见贵妇狗还是哈士奇，不管品种，她都称之为“汪汪”。当我们说狗的时候，她就说“汪汪”，因为狗是“汪汪”地叫，过些天也偶尔会说“狗”这个词。

简简单单的一个词，在幼儿的脑子里经过了怎样的处理，才能真正地被掌握。这也得益于幼儿概括归纳能力的发展。思维的发展需要语言，语言的掌握又丰富了思维的发展。

词汇爆发期

小菁妞一岁两三个月以后，词汇量快速增多，基本看得见的名词都能说出来，即使是书上看到的她也能称呼。这时候有些双音节的词会说成单音节的，如香蕉，她会说成“蕉”；老虎说成“虎”；也能够说少量的动词，如去、回、来、走、喝等。

一岁五个月时，我抱着小菁妞玩，在柜子上她看见了扑克牌，脱口而出“扑克”。我很惊讶，还是她一岁左右的时候给她玩过，最近收拾东西才把这个暂时放柜子上，她怎么能够说出来。我想应该是当初跟她玩扑克时，她已经把扑克这种事物和名称牢牢地联系在一起，并保存在脑子里，等到她的发音器官成熟，再次见到这个物件时，她就可以脱口而出。

每每听到她说出一个新词，一个新的表达，我的脑子里就不断浮现出关于儿童语言发展的各种学说：模仿说、强化说、先天语言能力说、自然成熟说、认知说等。但没有一个学说能够给出一个完美的解释，这就是儿童学说话的神奇之处吧。